小学数学一体化评价，是建构“目标、教学、评价、管理”四个系列的重要组成部分。科学的评价对于规 范目标、优化教学、目标管理，形成一体化结构，实现良性运行，求得教育的最佳整体效益起着积极的促进作 用。
    长期以来，由于“应试”的困扰，教育行政部门，学校及教师，只注重学生考试成绩的评价，而忽视对教 学和管理的全面评价。因而对教学与管理状况缺乏中肯的分析和正确的评判，在一定程度上影响了小学数学教 学质量的提高。在一体化实验中，我们以课堂教学评价的研究与实施为突破口，带动其它方面评价的研究，使 评价的研究逐步深入，促进整个实验的发展，收到了较好的效果。
    小学数学一体化评价的内容包括：学生学业成绩评价，学生学习成就的综合评价，课堂教学评价，教师教 学工作质量评价，数学教学工作管理评价等。以下重点对课堂教学及教师工作质量评价进行阐述。
    数学课堂教学评价，是评价者根据教学目标和评价标准，对一节课的教学水平和效果的价值进行评判的过 程。在实验中，我们发现数学课堂教学综合评价的方法，很难对数学各种课型的课堂教学的组织与控制作出客 观的评价。为此，我们进行了两种新的设计。
    １．课堂教学定性评价。它的设计具有三大特点：（１）按照小学数学的主要课型（新授课、练习课、复 习课、自评课等）设计了评价表，它突出地反映了各种课型的课堂教学过程特点，可记录和分析各种课型课堂 教学的组织与控制状况，以便对实际教学进行判定。（２）按照优化课堂教学的要求，把不同课型的主要教学 过程以及“教师的基本功”、“教学效果”等编制成项目，设计成定性评价表。以练习课的评价表为例，我们 编制了“准备”、“复习”、“练习”、“归纳与评讲”、“独立作业”、“教师基本功”、“教学效果”等 项目。（３）改进评分办法，增强量化因素。变定性评价的两级量化为三级量化，增强了评价信度。
    ２．课堂教学的定量评价。设计的特点是采用数值方法对课堂上教师活动的有效性进行测定。测定教师活 动的有效性一般分为四级：有效、比较有效，基本有效、无效。特殊情况也可以分为有效和无效两级。如：教 师教学中恰当地把握教学要求判为有效，超过和降低教学要求的活动则判为无效；在知识形成过程中，学生学 习积极主动、参与率高判为有效，如个别学生活动多，全体活动少，可视情况判为比较有效和基本有效，如无 学生活动则判为无效……。综合计算时，用教师的有效活动和教师活动的总时间（４０分），就可求得教师活 动的有效率，即：
    教师活动有效率＝（有效活动时间）／（活动总时间）×１００％
    一体化实验课堂教学评价的实施步骤如下：１．自评与他评相结合，以他评为主。定量与定性相结合，以 定性为主；２．他评由三人组成的评价小组承担。评价者认真听课、详细记录、收集信息；３．在教师自评的 基础上，经充分讨论后，独立思考分析，得出比较客观的结论，填写评价意见；４．综合意见及时反馈给教师 ，以利改进教学。
    小学数学教师教学工作质量评价，是评价者根据教师工作目标，对小学数学教师及其成果给予价值上的评 判过程。它的显著的特点是把教师的常规教学工作与教师的工作成就，教师的全面素质进行综合的评价。所设 计的教师工作质量表是按照教学计划（含课时计划）权重１５％，课堂教学权重３０％，课外活动与辅导权重 １５％，教学工作成就权重３０％，教师素质１０％进行设计的。
    评价的实施一般安排在学期、学年结束阶段进行。评价时，先由教师根据评价表进行自评，然后由教研组 集体进行评定，最后由分管领导签定评价意见。
    （附图 {图}）