小学语文情境教学模式，是依据小学语文的学科特点及学生心理需要而构建的。它要求教师在进行语文教学中，根据课文内容、学生年龄特征，创设一种适应学生心理需要的情境。教师的情感全身心地投入，把学生引领到情境之中，引发学生的求知欲。小学语文情境教学模式的运用，使学生能够在活泼的意境中产生兴趣，在亲密的师生关系中得到促进，在愉快的氛围中学到知识，在高涨求知欲的基础上得到提高，从而使师生情感互融，思维得到共鸣。我在运用这一教学模式过程中，主要做到以下几个方面：

一、以情感人

　　在教学中，教师应充满爱心，进入课堂，面带微笑。这种笑是热情和关怀的综合，这一笑使学生全身放松，给学生以舒服、开心之感。教师上课的表情自然大方，语言充满激情，声音响亮而柔和，用“情”来解释并适当表现教材中的喜、怒、哀、乐，模拟教材中的一些形象，给学生以直观、清新之感。这样学生很容易从感情上去接近教师，使之思维产生共鸣，收到“亲其师而信其道”的效果。

二、以信激人

　　教师对学生奉献一片爱心，使情感全身投入，而且要充满信心，充满期望。课堂提问应及时鼓励，学生回答教师的提问回答得好，教师可以说：“你回答得很好，请坐！”这样的语言充满激励；有时学生的回答，并不令人十分满意，但教师应寻找可贵之处给予表扬；即使学生完全没答清楚，教师也应以“请你再好好想一想”的语言结束他的回答。这一“请”字，充满了爱，充满了信任与尊重。

　　一次语文课上，我提出了一个问题，我班曲晓同学起来回答，他回答得虽然不够完整，但声音响亮。我先给予肯定，然后指出：“如果再完整一点就更好了，请你听听其他同学的回答。”这时，我注意到他的表情是自豪、高兴，同时也充满信心地认真听着别人回答。当其他同学回答完整后，他再次积极举手再回答一遍，当我再次用肯定的语气夸他：“这次回答得真好！同学们用掌声鼓励”时，他的心里更是高兴。下课后，曲晓同学走到我面前：“老师，课堂上你提问我，还得到了表扬，我真高兴。我现在真爱上语文课。”上课时师生之间的情感有了这样微妙的碰撞，因而产生了这种“爱”的效果，这就是转变，这个转变就是信任的结果。

三、设疑引入

　　在进行语文教学中，教师通过指令性的信息，设计一些牵一发而动全身的思考题，给学生造成悬念，使课堂上荡起一种情感的“小浪花”，创设积极思考的氛围。无论是导语，还是内容的挖掘，教师能做到这一点，课堂上就会出现既紧张又活泼愉快的课堂气氛。

　　我在进行《别了，我爱的中国》一文的讲读课时，我首先创设这样的氛围：“同学们，在旧中国，有多少仁人志士为了取得新中国的胜利，被迫离开祖国，他们在异国他乡，多么盼望新中国早日成立啊！如今，又有多少爱国华侨、港澳同胞，他们多么盼望回到祖国的怀抱，渴望祖国早日统一啊！今天，我们来分析一下《别了，我爱的中国》一文，看看作者是怎样依恋自己祖国的，作者的爱国之情是怎样来表达的。”这样的几句话，使学生从心理上激起一种情感，带着这种情感进入分析文章之中，从文中捕捉作者的爱国热情。

　　在分析文章过程中，教师可根据课文的内容及故事情节，抓住文章的重点设置疑问，启迪学生的情感，激发学生的求知欲；还可以在学生掌握课文内容的基础上，根据课文中的某个侧面，创设一种情境，引起学生的兴趣，启发学生进行想像，在课堂上掀起一个个高潮。

　　小学语文第一册《小猫种鱼》一文的结尾是：“他想，到了秋天，一定会收到很多小鱼。”根据课文的这一结尾，来启发学生想像。在学生回答“小猫为什么收不到鱼”的基础上，创设一种新的语言环境，给学生这样一句“秋天到了……”，引导学生想像到了秋天，小猫收鱼的情景，然后把想像到的内容表达出来。要求刚一提出，教室里片刻沉静，学生进入思考。一会儿便沸腾起来，同学们的情绪高涨，纷纷举手，各抒己见。课堂上泛起了一朵朵“浪花”，掀起一个个高潮。学生在这一环境中广开思路，学到新的知识。

　　课堂上一朵小小的“浪花”，一个新的高潮，需要教师精心设置，学生才能在“浪花”激起时进入情境，在高潮翻滚时学到新知，并得以提高。这是师生情感“碰撞”的结晶。

四、创境触人

　　叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”可见“境”的重要。教师在教学中注意为学生创设情境，充分利用投影、录音等现代教学手段，引导学生进入境界，体味情感。

　　小学语文第九册《卖火柴的小女孩》一文，主要讲的是在风雪交加的大年夜里，一个卖火柴的小女孩活活冻死在街头。文章着重写了小女孩五次擦燃火柴，眼前出现的五次幻景。小女孩为什么会出现这种种幻觉？为什么会在大年夜里冻死？作者写这篇文章目的是什么？这些较复杂的问题，需要教师引导学生认真分析教材，掌握文章内容。为了帮助学生真正掌握文章内容，我充分利用投影和录音。在授课时，及时打开录音机，把学生带入情境，引导学生在情境中体验、理解。体验小女孩当时的感受，理解文中的内在情节及一些句子的含义。

　　在小女孩冻得无法忍受的情况下，第一次擦燃了火柴。这时，小女孩的眼前出现了怎样的幻景呢？我首先让学生从课文中找到有关语句，然后提出：“为什么说这是一道奇异的火光呢？”引导学生边默读，边思考，接着打开幻灯，屏幕上出现了一个装着闪亮的铜脚、铜把手的大火炉，火光把周围映得通红。学生观察屏幕上的图像，设身处地，把自己当成小女孩去体验看到火炉的感受，把自己的感受说出来。一会儿，同学们有了深刻的体验。有的说：“这么旺的火苗，多么舒服啊！”还有的说：“我暖暖我的手，还可以烤烤我的脚。”就在小女孩想伸出脚来暖和的时候，关闭幻灯，火炉不见了，小女孩手里只有一根烧完了的火柴梗。学生自然回到现实。文中为什么说“这是一道奇异的火光”，通过教师的演示，创设这种种情境，学生不难说出：“因为小女孩太冷了，她看到了她从未看到的火光，她感受到了她从未有过的温暖，因此，这火光非常特别，非常奇怪”。这样学生在这种情境中，体验到了一种情感，带着这种情感较容易理解“这是一道奇异的火光”这句话的含义。

　　有些课文可采用分角色朗读，扮演角色表演某个情节，学生自己入角色，体验情感。如：小学语文第十册中《别了，我爱的中国》一文的第二段，主要抒发了作者对帝国主义的无比憎恨，对祖国无比热爱的感情。作者的这种感情学生怎样才能体验到呢？我引导学生有感情朗读课文，体验爱与恨的感情，然后，找学生分角色朗读，到讲台上表演。朗读表示“爱”的一部分同学的声音那么柔和、亲切，把学生带入“爱”的氛围中。朗读表示“恨”的一部分同学，眼睛瞪得圆圆的，拳头握得紧紧的，声音那么响亮，语调充满憎恨，此刻学生的心里充满了无比愤恨。创设这样的情境，使学生真正体验到作者当时的那种爱国之情。

　　在教学中，我积极采用“情境”教学模式，师生情感融为一体，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的心理需要，大幅度提高了课堂教学效果。