“自学辅导型教学模式”是以学生自学为主，借助教师的点拨指导，运用已掌握的知识技能，依靠自学获取知识的一种教学模式。

　　教育心理学的研究表明：提高自学能力的培养，乃是重视学生“主体”地位的集中表现，任何一个学生都是一个积极、主动、独立、自尊、能动的人。因此，必须教会他们自学，注重自学能力的培养。

　　自学是学习的需要，叶圣陶曾指出：“学生要学的，不光是课本上的知识，最重要的是在各科学习中学会自学的本领。”他还指出：“学会了自学的本领，养成了自学的习惯，将来离开了学校，才能在工作和生活中，不断自我充实，自我修养，成为有益于人民的人，有益于社会的人。”因此，近几年来，我们在认真学习现代教育理论，更新教学观念的基础上，从培养学生自学能力入手，进行了“自学辅导型教学模式”的点滴尝试。在教学中破除了“满堂灌”的传统教法，而改为培养学生自己动脑、动口、动手去获得知识的新教法：教师诱导，学生自学。

　　下面，就我如何引导自学，培养学生能力，谈谈自己的具体做法和体会。

一、设疑引思

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物……一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上……”设疑，是引思的开端，是创造的基础。每堂课的教学，只要问题提得好，便能激起学生思维的浪花，更益于学生积极开动脑筋，引起连锁性思考。设疑确是思考大门的钥匙。因此，我们在备课时，抓住教学要求，课文的重点和难点，精心设计难度适宜的自学思考题，融入课堂教学的各个环节中去。授课时，先通过精心设计的导语激发起学生的学习兴趣，再出示自学思考题。学生在自学过程中往往容易产生重结论而轻结论由来的偏向，为了使学生知其然又知其所以然，所以在设疑时，追问一个“为什么”，可以有意识地集中学生的注意力，促使他们认真进行思考，发展学生的思维。如在教学第九册第十九课《金色的鱼钩》一文时，我们是这样设疑引思，指导自学的。揭示课题，导入新课：“同学们，鱼钩，生活中常见的极平常的事物，作者为什么要写鱼钩？前面还要加上‘金色的’，这又是为什么？这仅仅是指鱼钩的色彩吗？还是有别的不寻常的含义？学了课文以后，你们就会明白的。”接着我布置自学思考题：1.这件事发生在什么时候，什么地方，是件什么事？2.课文是怎样描写老班长外貌的？为什么要描写外貌？作者用意是什么？3.“威胁”一词说明了什么？为什么老班长整夜整夜合不拢眼？4.钓到鱼的时候，病号吃什么？老班长吃什么？他为什么不让小梁说出去？5.老班长说“共产党员要服从党的分配”指的是什么？6.老班长说：“小梁，你不要太脆弱！”指的是什么？7.老班长为什么昏倒？三个病号做了些什么？8.老班长最后说了什么话，那些话是什么意思？9.为什么说，在这个长满了红锈的鱼钩上永远闪烁着灿烂的金色光芒？（也就是题目的含义）。我们一般设计思考题，都是由易到难，有一定的梯度，达到一定的高度，最后一题，我们一般都是围绕中心来设计的，从而让学生深刻地领会文章的思想内容，从中受益。

二、读议点拨

　　设疑，学生自学有方向，目的明确，不易走弯路。要解疑，学生就要一边读书，一边思考问题，弄不懂的地方还要再读一遍，这就培养了学生的阅读能力、分析能力和综合比较能力，使其智力得到一定的开发。学生自学课文后，对课文中所讲的内容基本上可以理解了，但不一定对课文全部理解，尤其是差生，往往是只知其然不知其所以然，所以必须进行交流和讨论，充分发挥集思广益的作用。教师可根据知识的难易程度，对自学前教师提出的引思题，让学生各抒己见，使错误的知识得到纠正，提出更深一点的问题，再讨论，加深对课文的理解，在学生争议不下的地方教师加以点拨。如《金色的鱼钩》第二问，为什么作者在文章开始就描写老班长的外貌？学生争议不下，此时，教师点拨：这过早憔悴衰老的外表，正是老班长受尽艰苦生活的磨练和为革命过度操劳的反映，作者有意为下文老班长为革命献身做了铺垫。第八题，由于学生年纪小，又没有相似的经历，对老班长的内心世界理解不透，教师边放自动幻灯片边深情地点拨：老班长直到牺牲也没有喝一口鱼汤，在牺牲前他对同志们“一定”走出草地的嘱托，“没把你们照顾好”的自责，对小梁深情地抚摩，感人肺腑，催人泪下，表现了一个老红军战士对党对革命的无限忠诚，对同志的满腔热忱。教师点到这儿，学生对课文理解更深了，对老班长的敬意油然而生。最后一题点明了文章中心，到底生锈的鱼钩为什么说是金色的呢？借助投影片点拨引导学生挖掘出文章含意：“同学们，你们看，老班长接受了任务，他为了把三个伤病员护送出草地，一路上他饱尝艰辛，久经磨练，尽到了上级、保姆、勤务员的责任，最后，由于饥饿劳累昏倒在草塘边。他为了党、为了人民、献出了宝贵的生命，他那忠于党、忠于人民、舍己为人的精神，都凝注在这个鱼钩上，所以老班长虽然牺牲了，但他的遗物 — —这个长满了红锈的鱼钩，却永远闪烁着灿烂的金色的光芒。”同学们情绪激昂，他们被老班长的精神深深感动了。

　　学生们对通过自己的努力索取点滴知识感到了无限的自豪和光荣，读议点拨在学生的心灵中点燃勇于探索的火花，提高了学生驾驭问题的能力，增强了学生克服困难的信心。

三、巩固练习

　　巩固练习是培养学生能力，巩固和提高成绩的有效方法。练习题的设计，首先必须明确目标，根据教材的特点和学生的实际情况抓住重点由浅入深。我一般是把书后的问题让学生口述一遍，重点题做到课堂笔记上，再补充一些短小的文章，用以巩固所学的新知识，以便及时取得学生的反馈信息，掌握学生对新知识的理解程度，便于及时采取补救措施。

四、课堂作业

　　根据心理学的遗忘规律和巴甫洛夫学说“记忆是大脑皮质形成的暂时联系过程，这个暂时性的联系是否巩固和巩固时间的长短，与是否强化有关，如不能获得充分的强化，则已经形成的暂时联系就会产生消退性抑制，发生遗忘。”因此，新课结束后，即出示课堂作业，对新知识加以强化，课堂作业的形式力求多样化，作业的设计，要从教学内容和学生实际出发。为了妥善地解决有些学生“吃不饱”有些学生“吃不了”这一实际问题，课堂作业不搞“一刀切”，而是因人而宜，每次作业都考虑照顾两头，使能力强的学生“上不封顶”，使差生的作业“下要保底”，这样作业的速度、质量有了明显的提高。