“情境教学模式”是根据学生的心理特点，充分利用各种教学手段，创造学习情境，使学生心情欢畅、精神饱满地全身心地参与到教学当中来的一种教学模式。近几年来，我在“情境教学模式”上进行了尝试，受益不浅。教学中，破除了支离破碎的讲述和训练，努力把情境教学创造性地运用于小学语文教学，提高了阅读教学效率。

　　下面，我就如何发挥情境教学功能，提高学生的兴趣、志向等方面的素质，以教《月光曲》为例，谈谈自己的几点做法和体会。

一、创设悬念情境，激发求知欲望

　　小学生有好奇心强，求知欲迫切等心理特点。针对这一特点，我板书课题后，问学生：“你喜欢音乐吗？《月光曲》是谁创作的名曲？这首曲子的内容是什么？是在怎样的情境中产生的？从课题上看，课文里会告诉我们什么呢？”这样所创设的悬念情境，一下子激起了学生阅读的兴趣，转化为阅读的热情和动力。

二、朗读感知，引生入境

　　激起学生的学习兴趣后，我让学生带着上面的问题朗读课文，引导学生掌握课文的主要内容，理清课文的结构，完成字、词教学，达到整体感知。

三、巧用手段，激发情感

　　这是“情境教学模式”的重要环节，是使语文教学达到一个新的更高的境界的环节。这个环节需完成动情讲解，入情思考，设身处地，加强理解的任务。

　　《月光曲》一课，着重写了谱写《月光曲》的经过，同时思想感情一步一步地加深。教学的难点是理解环境和人物情感的变化，以及《月光曲》所反映的思想内容。为了突破难点，我主要采用以下几个方法进行教学：

　　（一）借词创设情境，加深理解

　　在教“兄妹谈话”这段时，为了使学生捕捉住人物的思想感情变化，我主要引导学生通过具体的语言环境，理解重点词语（只、可是、随便说说），从而使学生体会到妹妹酷爱音乐，哥哥疼爱妹妹，兄妹相互关心、相互体贴的手足之情，学生也就很容易地抓住了贝多芬此时的感情——同情。这种借词创设的情境，有助于学生想像、体会。

　　（二）借事物创设情境，加深理解

　　课文第三段的教学，我主要抓住具体的人物、语言、事物，创设情境，激发情感。我逐一出示思考题，让学生边读书边找答案，入情思考：1.贝多芬走进屋里看到了什么情景？此时他的心情怎样？2.贝多芬说了什么？又是怎样做的？3.盲姑娘听了贝多芬的第一首曲子后怎么说的？说明了什么？4.贝多芬听了盲姑娘的话想些什么？这样引导学生去发掘兄妹俩家境贫寒、爱好音乐，感情纯洁的内涵，从而使学生自然地联想到贝多芬对兄妹俩的感激和偶遇知音时的激情，训练了学生的形象思维。

　　（三）音像结合，增进领悟感染

　　学完第三段，我以愉悦的表情、生动的语言进行小结：此时的贝多芬为美丽的环境所陶醉，为兄妹的亲情所感动，为盲姑娘的音乐修养所激动，为自己觅得知音而兴奋，他想到美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，所以一股创作之情在他胸中激荡，于是《月光曲》便由此而产生。这样就创设了悬念情境，激起了学生的兴趣，自然过渡到第四段课文的教学。课文第四段是重点部分。在学生默读完后，我首先引导学生观看文中插图上的小屋、蜡烛、月光等，使学生头脑中出现“清幽”的环境；接着我依次找出幻灯片：海上升明月—月光穿微云—狂风卷巨浪，同时依次启发学生图文结合，入情思考：1.贝多芬在怎样的情境中为盲姑娘演奏《月光曲》？他会怎样想？2.课文里哪是描写《月光曲》的内容？3.起初海面上的情境怎样？后来发生了什么变化？此时贝多芬的感情怎样？这样边放幻灯片边结合问题的提出，使学生产生了一种身临其境的感觉，以真切的心境去分析、思考、探求问题的答案，从而体会出了贝多芬此时愤懑的心情。

　　第九自然段通过写皮鞋匠的联想，生动形象地介绍了《月光曲》的思想内容。这是贝多芬感情的升华，突出体现了文章的中心。为使学生在一种如临其境、如见其人、如闻其声的真切感受中得到语言文字的感悟和思想感情的熏陶，我又播放《月光曲》三乐章录音，并加以有感情朗读，要学生认真欣赏，注意曲子优美的旋律变化（月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时的音乐是徐缓而清幽；继而月亮升高，穿过微云，这时的音乐是渐渐增强，有了曲折；接着风起浪涌，宁静被打破了，这时的音乐是高昂激越的）。这样，使学生从文字到画面、从画面到音乐，在充满情趣、惊奇的学习气氛中，感知了情境、激发了情感，得到了美的陶冶，美的享受。

四、指导朗读，促进情感升华

　　本课文字优美，情感深浓，对课文思想内容的深入理解，行之有效的手段之一是声情并茂的朗读。朗读使学生由视觉到知觉，在头脑中呈现出作品中人物的音容笑貌，并形成一种意境促进自己情感的升华。指导朗读时，我首先提出要求，如读第三段时，要表现出贝多芬为盲姑娘演奏的态度是热情诚恳的；盲姑娘赞美贝多芬的话要用赞赏喜悦的语气读。读第九自然段时，要求学生根据贝多芬弹《月光曲》的情感朗读课文。“他好像面对着大海……轻沙似的微云”，读时缓慢、平静；“忽然……涌过来……”，读时激昂有力；“仿佛……汹涌的大海”，要读出盲姑娘幸福、愉快的情感。接着让学生听老师范读，而后让学生练习朗读。这样做使学生再次感知了情境，激发了情感，朗读时进入了角色，把贝多芬对劳动人民的美好情感和对大自然的热爱表现出来了，文章的中心思想也就明确了。

五、巩固练习，强化提高

　　由于情境教学的运用，学生有了一定的阅读质疑、思辨、赏析的能力。为了巩固所学的知识，强化已激起的情感，新课结束后，我启发想像，指导学生完成课后第三题的书面作业。

　　实践证明：情境教学，形象丰富，情感真挚，意境广远，对提高阅读教学效率确实独具优势。几年来，我采用情境教学，取得了可喜的成绩：所教的五年级语文学科，不论是期中、期末抽测，还是毕业会考成绩，一直名列全市前茅；在“大量读写·双轨运行”活动中，学生的读书笔记、手抄报连年被市局评为优秀，多次受全市通报表彰；去年在读写知识竞赛中获市级第一名，快速作文前七名；在全国中小学生学作文竞赛中，班级里十多人获市级、国家级奖励，其中臧媛媛同学获国家级二等奖一次，一等奖一次，并获得金牌一枚。