教学模式又称教学结构，即在一定教学思想指导下所建立起来的，完成所提出教学任务，比较科学的相对稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。它源于教学实践，又反过来指导教学实践。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”而小学数学应用题课堂教学模式，就能达到培养学生能力，发展学生智力的目的。

　　多年来，教学实践使我认识到提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，而课堂教学模式是最佳的突破口。课堂教学虽然不能模式化，但却不能没有模式，因为我们的课堂教学模式是以课时目标为导向，紧扣教材重点、难点构建的。我利用电化教学，激发学生的学习兴趣，温故知新，通过分散难点、学习新知、巩固新知、考查反馈、矫正补缺五个教学环节，运用知识的迁移规律，启发引导的方法组织教学，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

　　整个教学过程，老师以饱满的精神，良好的情绪，创设愉快和谐的课堂氛围，努力做到以美的教态促进学生心灵的塑造，以美的教学手段诱发学生入情入景进取创新，基本程序如下：

一、温故知新，分散难点

　　这是教学的起始环节，时间不超过五分钟，针对学生学习新课所需要的关键性的旧知识和重点技能技巧组织学生复习。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。也就是以旧引新，分散难点，为学习新知识铺路搭桥，促进知识正向迁移。

　　如在讲第九册数学应用题“例10—工程问题”时，我用投影出示准备题：一段公路有30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生很容易列出算式：30÷30÷10＋30÷15），为了弄清数量关系，再引导学生根据以上算式总结出数量关系式：工作效率=工作总量÷工作时间，工作时间=工作总量÷工作效率。

二、学习新知

　　这是实现课时目标的关键环节，学习新知时，通过类比实现迁移，教师起主导作用，充分抓住新旧知识的不同点，启发学生由浅入深地理解新的知识点，启发他们动手、动口、动脑，让学生在实践中发现新知，在老师的点拨下去获得新知。

　　如：做完准备题，我抽去题中的具体数字，变成以下应用题：一项工程由甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？让学生把两个题进行对比讨论，找出不同点，通过比较，学生不难看出准备题的总工作量是用具体数量30千米表示，新授题的总工作量不是具体数量，

　　，最后把两个题进行比较，实现迁移，总结出工程问题的解题规律，如果学生说不完善，教师可引导完善。

　　这样抓住新旧知识的连接点，沟通新旧知识的内在联系，以旧引新，减小了坡度，分散了难点。

三、巩固新知

　　授课后要紧紧围绕教学目标，设计好多层次、多角度、多形式的习题让学生练习。基本类型有：模仿练习，变式练习，反面练习，对比练习，定时练习，综合练习等。教师要全面控制信息，无论是个别同学的个别问题，还是面上存在的问题，都应及时控制及时矫正。总之要通过练习，加深理解，使知识转化为能力。

　　巩固新知时，为了进一步落实目标，让学生在学懂、学会的基础上融汇贯通，我本着小步子、密台阶、高成效、快节奏的指导思想安排几组习题，进行集中训练。

四、测验反馈

　　这是对学生掌握知识情况的检测阶段，也是对教学活动的集中反馈，教师要及时组织测试题，检验学习效果，以便摸清底细，及时查漏补缺。拟题内容既要注意对教学目标的覆盖面，又要突出“双基”，突出“重点”，不能题量过大、偏难，检测形式要不拘一格。检测时，全部试题让学生独立完成，此时老师要巡回视查，随时收集反馈信息，为下一步调整教学提供依据。

五、矫正补缺