一、设计的指导思想

　　（一）理论依据

　　1.我国文学巨匠鲁迅先生曾说过：“此后如要创作，第一须观察”，“要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”这里鲁迅先生深刻地道出了观察对于写作的重要意义。可以说，观察是学习写作的一项重要的基本功，是获得写作材料的重要途径，是写作的基础。

　　2.按照读写结合，从易到难、循序渐进的原则，依据辩证唯物主义“物质决定意识，实践——认识，再实践——再认识”等基本原理，构建小学观察作文教学模式，即学习课文—听记范文—观察生活—交流所得—下笔成文—师点生改。

　　（二）功能目标

　　1.引导学生逐步学会观察，较好地解决对身边的素材熟视无睹、视而不见、听而不闻、文章内容空洞乏味的问题。

　　2.提高学生的听记速度。

　　3.培养学生的观察能力，语言表达能力和分析思维能力。

　　（三）适用范围

　　此模式适用于小学中高年级观察作文教学。

二、操作程序

　　（一）学习课文，循规得法

　　教材中观察特征明显的文章占相当比重。有的偏重于花、草、木；有的偏重于禽、兽、虫；有侧重于事情、人物；有的则将诸事物融于一体。无论哪一种类型都有一定的观察顺序和方法，教学时，应以课本范文为例，引导学生循规得法。如结合学课文，让学生明白自然顺序法、主次法、方位法、分析综合法等，使学生懂得被观察的事物不同，观察的重点也应不同。观察人，要着重观察人物的外貌、语言、行动、心理活动；观察事物，要重点观察事物的发生、发展、高潮、结果；观察环境，要重点观察各种陈设、建筑位置、轮廓构造；观察景物，要重点观察特征，如颜色、状态、大小和变化等等。除此之外，还要向学生讲清观察生活不能单纯依靠感觉，还需要思维活动的介入。不仅要“观”而且要“察”；既要有感官的摄取，又要有心灵的伴随。

　　（二）听记范文，加深拓宽

　　学生掌握了观察方法，但语言贫乏，教师要选择与课文相关或相似的材料进行听记，句、段、篇皆可。这样，学生在课堂上学到的知识在教师的有意安排中得到了运用，听记的形式也由直记逐渐发展到归纳听记，进而开阔学生的视野，陶冶他们的心灵。

　　（三）观察生活，积累素材

　　这是在教师的指导下，从认识到实践，达到言之有序、言之有物的过程。观察要有目的，要深入细致，讲求实效；要按顺序，多方面、多角度进行观察；要把握观察对象的特征。观察的形式可以是集体的，也可以在教师的指导下学生分散观察。

　　（四）交流所得，互补提高

　　学生将观察得来的材料带回班级进行交流，既交流看到、听到、想到的，也交流自己在观察中所运用的方法，以便取长补短，共同提高。

　　（五）提炼主题，结构成文

　　提炼主题，布局谋篇是写好文章的关键所在。在交流观察所得的基础上，教师应加强指导，认真点拨。引导学生运用发散思维，从不同的角度去提炼主题，选择自己体会最深，最佳角度的去写，围绕主题布局谋篇。

　　（六）教师点拨，学生修改

　　学生写作，教师巡回察看。学生写完之后，选出上、中、下的文章，当众宣读，同学听完后，畅所欲言，指出缺点及修改意见，学生修改，待收上来之后，教师再作总结性发言，以弥补学生的不足。

三、实现条件

　　（一）对教师的要求

　　1.认真钻研教材，找出并制定单元写作训练重点。

　　2.预先选好听记内容、观察事物。

　　3.可随季节和大自然景物的变换，适当调整课文的顺序。

　　（二）对学生的要求

　　1.有一定的观察能力。

　　2.掌握基本的观察顺序和方法。

　　3.做好观察记录。

　　一、复习导入

　　提问：①以前我们学过许多描写景物的文章，谁能说一下有哪些呢？②在这些文章中作者运用了哪些观察、分析方法？学生发言之后教师小结：今天我们按由远到近，由整体到部分的顺序，运用动静结合，由眼前的景物展开联想的写作方法来写一篇文章《看梨花》。

　　二、听记文章《荷花》

　　《荷花》一文，用词准确、生动。特别是第2自然段写看满池荷花的景象，更是引人入胜。作者先总体写了荷花之美，然后具体写没开的、刚开的、全开的以及有风时，无风时荷花的样子，这与梨花颇有相似之处，这就为学生写梨花提供了借鉴。

　　三、带领学生到梨园观察梨花

　　1.总体上观察梨花。

　　2.具体观察：没开的、刚开的、全开的；无风时梨花的样子，有风时梨花的样子。

　　3.由眼前的景象联想到硕果累累的丰收景象。

　　四、学生交流观察情况

　　学生身临其境到梨园观赏梨花，情绪高昂。回到班级之后，先小组交流，然后找十名左右的学生在班上交流。大家各抒己见，取长补短。

　　五、以《看梨花》为题，写一篇文章

　　教师加强指导，运用发散思维，启发学生从不同的角度提炼主题，表达对大自然和祖国美好河山的热爱之情。然后把整个活动想一下，先写什么，再写什么，分好详略，下笔成文。

　　六、教师点拨，学生修改