一、设计的指导思想

　　（一）理论依据

　　心理学认为：逻辑思维能力是在头脑中抽象思维的过程，就是把感知的丰富材料，加以去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维过程，最后形成理性认识。这种理性认识还要经过实践的检验和验证。这是人认识客观事物和把理性认识应用于实践过程中不可缺少的一种能力。

　　小学自然逻辑推理是一种用既得的知识推出新知识的课型。通过此类课型的学习，使学生逻辑思维能力得到发展。

　　（二）功能目标

　　教师指导学生掌握一些类比、判断、推理分析和综合等逻辑思维方法，发展他们的逻辑思维能力，使学生更好地获得理性认识，更好地认识各种事物的本质特征和它们之间的内在联系。

　　（三）适用范围

　　该模式适用于小学高年级自然逻辑推理课型的教学。

二、操作程序

　　按照学生的思维特点，逻辑推理操作程序可概括如下：事实—推理—验证—总结。

　　（一）事实

　　即提供事实。客观事实是分析、推理、判断的前提和基础，除教材提供的事实外，还要启发学生根据已有知识和经验来获取更多的事实依据，启迪学生根据这些事实进行推理。

　　（二）推理

　　即让学生根据提供的事实展开逻辑推理，提出假设性的结论，这是该模式的中心环节。可分为四步进行：

　　1.提出问题。思维是从问题开始的，没有问题就不会有思维。问题的提出一是来自学生，这类问题凡是学生能思考解决的，教师要引导学生自行思考解决；二是教师向学生提出的问题要恰当，有顺序性，由浅入深，这样学生思考时才会有逻辑性。

　　2.学生思考，即给学生一定的思考时间，对思维难度较大的问题，教师要用恰当的模拟演示来帮助学生思考。

　　3.小组讨论。让学生自己判断结论的正确性、思维方法的逻辑性，对推理做出假设性结论。

　　4.交流结果。让学生用语言叙述思维过程和结果。此时教师应指导学生恰当用词，前后连贯，符合逻辑；指导学生透过现象看本质，从发展和联系中去认识问题；引导学生敢于和善于求异思维，提出不同的见解和想法，并对别人的结论进行客观的分析判断，以便不断修正自己的思维结论。

　　（三）验证

　　即指导学生通过占有资料或进行模拟实验来分析说明和验证前后推理结论。方法有三：

　　1.指导学生按教师设计的实验来进行实验验证，实验结果与推理结论相对照，确证推理结论。

　　2.观察教师演示实验现象，总结规律，再思考、讨论，与推理结论相比较，修正结论。

　　3.阅读教材及参考书，从理论上对结论进行确证。

　　（四）总结

　　即教师在全班学生得出结论的基础上加以综合，引导学生分析逻辑推理过程中的科学与失误之处，并结合推理过程，引导学生掌握一些推理方法。

三、实现条件

　　（一）对教师的要求

　　1.要注意调动学生思维的积极性和主动性，思维的积极性和主动性是学生思维能力发展的先决条件。只有学生产生了求知欲，才能去积极动脑思考问题。

　　2.要求教师了解学生的思维特点，针对这些特点，创设学生进行积极思维的情境。

　　3.要引导学生掌握一些正确的逻辑思维的方法，不能给学生讲空洞的逻辑学，只能在具体的思维过程中加以指导。

　　（二）对学生的要求

　　1.在进行逻辑推理之前，学生应有一定的事实储备，为推理活动打下“物质基础”。

　　2.学生在整个逻辑推理过程中应处于主动地位，敢于并善于求异思维，敢于提出不同的看法。

　　一、复习旧知识引入课题

　　（一）提问：水蒸气是一种什么样的气体？

　　我们的眼睛能看见水蒸气吗？

　　（二）通过实验，引出“白气”是怎样形成的？

　　二、指导学生了解“白气”形成的原因

　　三、指导学生认识雾和云的成因

　　1.谈话：在自然界中看过像“白气”这样的现象吗？

　　2.讨论：根据“白气”的形成原因，推理这些现象是怎样形成的？

　　3.教师总结并板书

　　4.学生复述雾和云的形成

　　5.讨论：雾和云有什么相同点和不同点？

　　四、指导学生认识雾、云与人类的关系

　　五、巩固练习