小学思品课是一门比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的课程，是在小学阶段实施德育的重要途径。为了促使广大教师进一步上好思想品德课，引导小学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯，我们构建了适合低、中、高三个不同年级段的教学模式，提高了思品课教学水平，取得了较好的效果。

一、模式构建的背景

　　1992年国家教委颁布的“九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲”明确提出了思想品德课的教学目的是：教育学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯；初步具有辨别是非能力，为培养社会主义现代化建设的各级各类人才和各行各业的劳动者奠定初步的良好的思想品德基础。依据此教学目的，大纲还分低、中、高三个年级段，分别提出比较详细的教学要求。

　　学校德育包括政治教育、思想教育和品德教育三个部分。其中，品德教育对小学生来说是至为重要的，是小学德育工作的重点。而承担这一任务的重点是思想品德课，这是其他任何一门文化课都无法替代的。思想品德课也传授知识，但它的着眼点在于通过知识的传授揭示道德观点，讲明做人的道理，提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，正确指导学生的实践行为。小学生年龄小，知识少，认识浅，接受新事物快，并且持久性也较差。小学思想品德课教材，正是针对小学生的这些特点，在内容的编排上由浅入深、循序渐进，随着小学生年龄的增长，知识的增多，不断地提高要求。

　　“九年义务教育小学思想品德课教学大纲”要求通过思想品德教学完成对小学生进行以下几个方面的教育：热爱祖国的教育，热爱中国共产党的教育，热爱人民的教育，热爱集体的教育，文明礼貌、遵纪守法的教育，努力学习、热爱科学的教育，热爱劳动、艰苦奋斗的教育，良好品格教育，辩证唯物主义观点启蒙教育。并以此分别对低年级、中年级、高年级三个年级段赋于不同的教学重点，提出了教学的不同要求。根据大纲的规定，通过多年的教学实践，我们构建了小学低年级、中年级、高年级思品课的教学模式。三个课堂教学模式都是根据学生的年龄特点和教材本身特点构建的，它们符合不同年龄学生的认识规律和接受能力，便于操作，有较高的实用价值。

二、教学模式简介

　　小学思想品德课低、中、高三个课堂教学模式，是根据教学大纲要求，教材特点以及学生的年龄、认知特点确定的。

　　1.小学思想品德课低年级教学模式。

　　它以思品课教学大纲为依据，提出了两项功能指标：（1）教育学生心中有他人，有集体，有人民，有祖国；（2）提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。在操作程序上，提出了五步走的基本套路：（1）激情谈话，导入新课。这一环节，教师可结合课文内容，采用谈话，提出问题，讲故事，背诵《小学生守则》或《小学生日常行为规范》，看投影、录象片等形式，激发起学生的学习情感，导入新授课题。（2）看图学文，初步明理。低年级思品课本中，图文并茂，结合课文插图，边观察图画，边学习课文，提出与插图内容有关的问题，展开讨论，使学生初步明了课文所讲道理。（3）巩固练习，深化明理。结合课后的思考与练习，或针对课文内容，教师自行设计一定的练习题，让学生讨论、练习，达到深化明理。（4）联系实际，辨析导行。运用课后练习题和本地学生实际情况，辨析讨论，树立榜样，明确行为方向。（5）总结全文，提出要求。通过课文学习，在总结全文的基础上提出今后活动的要求，或开展一些有益的课后延续活动，以升华所学内容。

　　2.小学思想品德课中年级教学模式。

　　中年级儿童正处于儿童发展关键期，思想品德课是儿童关键期教育的一种有效途径。情境式教学适应了处于低、高衔接的中年级儿童年龄特点，有利于学生良好的道德品质的形成。据此，它提出了三项功能指标：（1）激发学生的学习兴趣，保持愉悦的学习情绪。（2）浅化教学难点，启动学生的多种官能。（3）暗示教学目标，形成“润物”而“无声”。其操作程序为：巧设情景导人—通过范例感染—深化主题陶冶—巩固延伸体验。

　　3.小学思想品德课高年级教学模式。

　　依据思想品德课要“坚持课内课外相结合”的教学原则，从系统论的角度，进行思想品德课一体化教学。它提出了两项功能目标：（1）培养学生良好的道德习惯，提高学生的道德认识，促进学生的全面发展。（2）从“知”到“行”，形成一定的道德行为训练序列，为思想品德课教学提供一条切实可行的途径。其操作程序为：（1）看范例，受感染。本环节中，要使学生在朗读课文事例中，感知事例主要内容，初步判断事例中的正误，进而为上升到理性奠定基础。（2）懂事理，明规范。本环节教学是将感性认识转化为理性认识，教学目的在于使学生掌握教学的基本观点及道德规范。正面的事例要使学生知道学什么，为什么要学；反面的事例要使学生知道改正什么，为什么要改，或吸取什么经验教训。（3）知做法，为实践。这一环节教学是对学生道德品质的一种培养，教学中切忌空洞，要细致、具体，使学生有章可依，从而达到指导实践的目的。（4）想实际，辨是非。这一环节教学是加深对本节课观点的理解和认识，通过对照、比较提高学生判明是非和辨别真假、善恶、美丑的能力。（5）重实践，成习惯。这一环节教学是补足课堂教学的欠缺，把课内课外结合起来，促进知与行的统一，以促使良好的道德行为的形成。

三、教学模式的效果

　　在中小学全面实施素质教育的今天，摆脱“应试教育”束缚，走上素质教育轨道，是我们的基础教育改革的基本任务。素质教育提出的明确的总目标是：对全体学生进行德、智、体、美、劳诸方面的教育，全面提高学生的政治思想素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生生动活泼地健康发展，做一个适应社会发展需要的公民。要达到以上总目标，尤其是首要目标——提高学生政治思想素质，重要的一条途径就是要上好思想品德课。无疑，科学的课堂教学模式是上好课的保证。

　　几年来，我们在小学思想品德课的教学中，灵活运用课堂教学模式，做到有模式而不模式化，并不断完善和创新学科课堂教学模式，使小学思想品德课课堂教学逐步走向规范化、科学化。小学生在愉悦的课堂教学气氛中，知识得到升华，思想得到陶冶，道德行为得到规范。同时，有了以上这样较科学的课堂教学模式，对提高教师的业务能力，提高课堂教学效率，都收到良好的效果。

　　小学思想品德课课堂教学模式，虽然在几年的教学实践中得到了不断完善，但还不能说尽善尽美，还需各位同仁在教学中给予不断充实提高。