小学自然是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。它对于提高全民族的科学文化素质有着极重要的意义。因而如何充分发挥自然教学的效益，就成为摆在每个自然教师面前的一个重大问题。追根溯源，全面提高自然教学质量的关键还是在课堂教学。鉴于此，我们依据目标教学理论和“教学有法”的思想，对自然课堂教学进行了大胆的探索，建立了自然六种课型的教学模式，这对于优化教师群体，提高课堂教学效率，减轻学生过重负担，大面积提高教学质量，将产生一定影响。

一、自然教学模式设计的基本依据

　　小学自然担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，这是设计过程中考虑一切问题的出发点。它不仅是知识教学，而且还包含着培养学生对科学技术的兴趣爱好，发展学科学、用科学的能力，养成良好的科学态度，以及进行思想品德教育等方面的目的。这是我们设计教学模式的最基本的着眼点。模式要求在教学过程中有计划地结合教学内容，通过启发、熏陶和实际锻炼，在学生掌握知识、应用知识和发展能力的同时，潜移默化地全面实现这些目的。

　　学科特点是每一门学科固有的。认识和掌握一门学科的特点，对于研究确定教材、掌握教材、实施教学和评价教学都有理论和实践上的重要意义。因而也是构建学科教学模式必须考虑的第二个重要依据。自然课是科学教育中的一门独立的基础教育学科，它有其内在的学科特点，从这门学科的地位、内容结构、表达形式、概念要求、能力要求、教学过程和自然科整体对本学科的影响以及本学科的最终教育目的等方面分析，它在内容上具有广泛性的特点，在内容表达和概念、能力要求上具有直观性和具体性的特点，在教学过程中又具有实践性特点。

　　小学阶段的儿童，有着好奇、好问、好动、好模仿、求知欲强、形象思维占主导地位并开始向抽象思维过渡的特点。因而他们认识事物是按照从具体到抽象，从简单到复杂，由易到难、由浅入深、由近及远，由已知到探索未知的认识规律进行的。明确和把握这些特点是设计教学模式的另一依据。教师在教学过程中，必须组织和指导学生去观察、实践，引导他们去思考、去讨论、再实践，使他们动眼、动手、动脑、动口，以符合学生的认知特点，突出体现自然教学模式的特色。

二、自然课型划分及构建的教学模式

　　课堂类型是根据教学目的要求，根据自然学科特点，以及学生的年龄心理特点、认知规律确定的。自然课的主要课型有以下几种：

　　1.观察实验课。

　　这种课的主要特点是先让学生自己进行观察实验，然后通过思考自己得出结论，进而再通过观察实验对所做的结论进行验证。这种类型的课，主要是培养学生的观察能力、实验能力和概括能力，使学生懂得科学认识的一般程序。程序为：提出问题—提出假设—设计实验—验证假设。

　　2.科学考察课。

　　这种课要求学生先进行现场考察，然后取样回来进一步研究，最后做出考察结论。这种类型的课可以培养学生通过考察获取科学资料的能力，以及实事求是的科学态度。程序为：提出考察项目—确立考察地点—进行实地考察—汇报考察结果—写出报告。

　　3.逻辑推理课。

　　这种课是先给学生提供事实，再让学生根据事实进行逻辑推理，从而得出结论。这种课型多见于天文、地理等学生不易直接观察实验的内容，对于这样内容的课文，采用逻辑推理形式有利于指导学生根据事实，经过思考，自己得出结论，从而使学生的逻辑思维能力得到发展。其操作程序为：事实—推理—验证—总结。

　　4.解暗箱课。

　　有些课文内容是不能直接感知的事物，但根据一定可感知情况可以间接推断出来，这一类的内容在教材中常以解暗箱的形式出现。其操作程序为：展示暗箱—解开暗箱—升华。

　　5.科学讨论课。

　　有些课文内容学生已知道其中一部分，但形不成概念，而且这些内容又不便于在课堂上系统地观察实验。对于这样的课，常以讨论课形式出现。可以培养学生归纳、综合、写科学小论文的能力。其操作程序为：引起讨论—开展讨论—集思广益—形成科学结论。

　　6.技能训练课。

　　有些课是专门培养学生操作技能的，如动物饲养、植物栽培、观测气象等等。这种类型的课有利地培养了学生科学实践的能力。其操作程序为：选择训练材料—明确目的要求—科学训练—实践运用。

三、优化课堂结构的意义和作用

　　教学模式总是某种教学理论的简化表现形式。它为某—主题所涉及到的各种因素和各因素之间的关系，不仅可以提供一个比较完整的框架，而且还具有一套实施的策略原则和操作程序。因此，它的实施使比较抽象的教学理论，转化成教师易于理解和掌握的实施方案，进而优化自然课堂教学结构，提高教学效益。不少教师课堂教学随意性很大，对四十分钟缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。学习优秀教师经验时，也往往偏重于他们的教学艺术而忽视了对他们的教学模式的研究，因而不能从整体上把握优秀教师教学经验的科学内涵，只是局部的形式上的模仿，影响了教育教学效益的提高。事实告诉我们：教学的艺术性在于只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序。只有实施课堂教学模式，才能优化课堂结沟，实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的。首先，合理的课堂教学结构，决定了一堂课的效果。系统论告诉我们整体大于各孤立部分的总和，总体功能不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的功能。因此，我们在研究课堂教学时，不能只重视局部的优化，应当着眼整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分相互联系，相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个整体的关键便是“结构”。大部分自然教师在教学上有自己的个性或优势，或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若悬河；或精干启发、循循善诱……但这都是“局部”优势，要想上出高效率的课，必须依靠课堂结构的整体优化才能达到课堂教学的理想境界。

　　其次，优化的课堂结构是培养全面发展的新人的重要条件。苏霍姆林斯基认为：完善的智育的一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目的和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的结构决定着系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。有的老师在自然课上一味发挥“讲的优势”，一切动手实验的机会均由老师代替，学生处于被动消极、受压抑的境地，在这种单调沉闷的禁锢之下，哪里还谈得上培养兴趣、发展能力，严重制约了自然课效益的发挥。而有的老师注重模式的实施，科学优化了课堂结构，引导学生动手、动脑，点技精到，大大调动了学生的积极性，在合理的课堂结构中学生生气勃勃，兴趣盎然，他们的智能也会在“活”的教学环境中得到发展。

　　再次，抓住了课堂结构的优化，也就抓住了教学改革的牛鼻子。改革的目的是为了“自我完善”，构建教学模式，优化课堂结构本身就是一项重大改革，同时它必然带动其它方面改革。因为整体课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一。它不是线型的，而是立体的；它不是单一的环节或过程，而是内涵极其丰富、涉及到许多教育教学因素的复杂的结构。任何课堂结构都可以把教育思想、教学原则、教学方法、教学手段及教师、学生、环境设备统统组装起来，形成一个综合体。课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提的。因此，优化课堂教学结构必然推动教育思想、教学方法，教学手段等各个教学因素的变革。

　　所以说，构建自然教学模式，优化课堂教学结构，是提高课堂教学效益的需要，是革除陈腐的教育理论，深化教育教学改革的需要，也是培养适应社会主义现代化建设的全面发展的新人的需要。